大數(shù)據(jù)時代思想政治工作需要進一步豐富育人思維

以 “云計算”“云課堂”等為主體的現(xiàn)代教學技術(shù)廣泛運用于大學教學管理的方方面面。在此基礎(chǔ)上形成的海量數(shù)據(jù)能夠幫助思政工作者了解學生在課堂的反應、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況。這為進一步開展學業(yè)指導，分析每學期學業(yè)情況提供了數(shù)據(jù)支撐。***總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。［1］面對大數(shù)據(jù)時代的到來，高校思政工作者必須主動適應新情況，充分依托“大數(shù)據(jù)”，利用“大數(shù)據(jù)”開展大學生思想政治工作。這既是新時代、新形勢、新任務(wù)的必然要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

大數(shù)據(jù)是網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。當代大學生作為網(wǎng)絡(luò)時代的第一代原住民，他們不可避免地受到互聯(lián)網(wǎng)思維的深刻影響。其行為模式、交往模式、學習模式、生活模式與以往大學生相比，有著較大差異。思政工作者如果不掌握、不了解網(wǎng)絡(luò)時代大學生的基本思維規(guī)律，那就難以發(fā)現(xiàn)“學生成長規(guī)律”，也就無法解決學生所面臨的現(xiàn)實問題。

大數(shù)據(jù)具有網(wǎng)絡(luò)化、信息化的一般特征，在思想政治工作中最為明顯的特征就是“碎片化”。“碎片化”在某種程度是指一種突破常規(guī)的思維或者說是反思性思維。我們不再按照所謂的“情理之中”或是“理所當然”思考我們已經(jīng)習以為常或是熟視無睹的概念和事物，而是將原有的思維方式置于一種被質(zhì)疑的地位，通過批判思維展開思考。這就要求高校思政工作者必須進一步豐富育人的思維模式，從多角度、跳躍式角度看待工作中遇到的新情況新問題?！按髷?shù)據(jù)思政”不能局限在數(shù)據(jù)統(tǒng)計這一簡單問題上，而是要通過“碎片化”思維模式，調(diào)整現(xiàn)有數(shù)據(jù)之間的聯(lián)結(jié)模式和結(jié)構(gòu)，讓原本并無直接聯(lián)系的數(shù)據(jù)能夠具有一定的相關(guān)度，讓數(shù)據(jù)背后的本質(zhì)得以呈現(xiàn)，真實圖景能夠再現(xiàn)。這不是人為的修正和篡改數(shù)據(jù)，而只是將原本數(shù)據(jù)間的隱性關(guān)系變?yōu)轱@性關(guān)系，讓數(shù)據(jù)更加直觀明了。

大數(shù)據(jù)時代思想政治工作需要進一步完善全員育人格局

“大數(shù)據(jù)”提供了一個全新觀察視角。與傳統(tǒng)的思想政治工作相比，大數(shù)據(jù)能提供更多學生日常學習、生活、活動信息。信息來源包括線上、線下兩個維度。線下維度包括圖書館、食堂、宿舍、教室、心理咨詢等方面；線上維度包括言行數(shù)據(jù)、交往數(shù)據(jù)、關(guān)注數(shù)據(jù)、閱讀數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)、瀏覽數(shù)據(jù)等。［2］這些數(shù)據(jù)同傳統(tǒng)的統(tǒng)計表格、學籍卡等基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計相比，具有信息量大、覆蓋面廣、來源豐富等顯著特征，能夠幫助思政工作者為每一個學生繪畫出一個多維度的、立體的、全方位的“全息影像”。這種“全息影像”的主要功能包括：一是通過以往的數(shù)據(jù)進行學生現(xiàn)有學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、言行舉止產(chǎn)生原因的可能性分析；二是通過現(xiàn)有的數(shù)據(jù)預判學生接下來的學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、言行舉止的發(fā)展趨勢；三是通過現(xiàn)有數(shù)據(jù)對可能發(fā)生的非正常行為、突發(fā)情況、學業(yè)警告等行為作出預警。

這種全新的觀察視角在實踐上凸顯了“三全育人”格局的重要性。“大數(shù)據(jù)”之所以稱之為“大”，根本原因就在數(shù)據(jù)的“多”“廣”“全”。正如前面所說，線上、線下兩個維度幾乎涉及到了大學生學習、生活、教育、管理等方面。從技術(shù)角度說，要試圖實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)思政”的格局，單獨依靠學校某個部門完成是不可能實現(xiàn)的。從現(xiàn)實情況看，各相關(guān)職能部門都已經(jīng)開發(fā)運行了相關(guān)的管理系統(tǒng)，并且有自己的信息存儲要求，但其數(shù)據(jù)開放共享的思維相對滯后，數(shù)據(jù)資源紅利充分釋放受到限制。這就需要高校有關(guān)部門統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)各部門對數(shù)據(jù)的格式、兼容性、基本要求進行統(tǒng)一部署，避免各部門數(shù)據(jù)各自為政，形成“數(shù)據(jù)孤島”“數(shù)據(jù)割裂”“數(shù)據(jù)分散”等現(xiàn)象，真正形成育人合力。因此，要實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)思政”就需要實現(xiàn)“全員育人”格局?！叭珕T育人”就是要通過構(gòu)建輔導員生態(tài)數(shù)據(jù)“鏈”，學生工作內(nèi)部的生態(tài)數(shù)據(jù)“網(wǎng)”，“大思政”部門間構(gòu)建生態(tài)數(shù)據(jù)“圈”，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共建、共治、共享，從而提升“三全育人”工作的實效性。

大數(shù)據(jù)時代思想政治工作需要進一步提升育人工作能力

大數(shù)據(jù)提供了一種全新的管理模式，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“金字塔”式的管理模式向“扁平化”管理模式變革。傳統(tǒng)的“金字塔”式的模式包括“學?！獙W院—系（中心）—輔導員—黨團班（社團）—學生干部—學生個體”七層內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)具有相對穩(wěn)定性等基本特征，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部各種關(guān)系的平衡。這種結(jié)構(gòu)的最大弊端在于其行政命令式的運行過程。這會導致信息傳遞過程中能量的雙向遞減。不論是自上而下的工作部署還是自下而上的工作成效反饋都存在效能遞減和信息失真的可能。這會導致上級決策者對目前形勢和問題產(chǎn)生誤判，引發(fā)決策失敗，造成不必要的后果。

大數(shù)據(jù)時代所提供的“扁平化”管理模式，從理論上說可以改變傳統(tǒng)的“金字塔”管理模式所引起的效能遞減現(xiàn)象。學校、學院等高層級管理者可以直接獲取某個學生或?qū)W生干部這一類群體，或某個輔導員所帶學生的數(shù)據(jù)。層級結(jié)構(gòu)、層級間的關(guān)系得到簡化。此外，上級相關(guān)職能部門也可以快速實現(xiàn)對下一層級的個體或群體的某一特征進行數(shù)據(jù)的篩選。只要數(shù)據(jù)真實且有效，相關(guān)性達到一定程度，就可獲取所需信息，實現(xiàn)管理的預期目標。這將極大提高學校行政的工作效率，也使輔導員能夠從數(shù)據(jù)統(tǒng)計這類繁瑣重復的工作中解放出來。

“大數(shù)據(jù)思政”是建立在“數(shù)據(jù)”基礎(chǔ)之上，這對高校思政工作者的能力建設(shè)也提出了一個新課題。對于高校思政工作者，一是要提升全過程監(jiān)控、全方位收集的能力。數(shù)據(jù)量大是實現(xiàn)“大數(shù)據(jù)思政”具有價值的前提。當數(shù)據(jù)量達不到一定數(shù)量級時，它們只是離散的碎片，思政工作者難以讀懂數(shù)據(jù)背后的故事。只有數(shù)據(jù)達到并超過一定數(shù)值時，這些數(shù)據(jù)才會在整體上呈現(xiàn)規(guī)律性，反映數(shù)據(jù)背后的本質(zhì)，才能為工作提供有指導性的建議。［3］二是要提升數(shù)據(jù)鑒別能力。大數(shù)據(jù)的“大”也伴隨著數(shù)據(jù)“雜”“亂”“假”等現(xiàn)象。這就需要思政工作者對數(shù)據(jù)進行“降噪處理”，確保數(shù)據(jù)的真實性，找到真正“有用”數(shù)據(jù)，避免在“虛假”數(shù)據(jù)中迷失方向。三是要加強數(shù)據(jù)的研究能力，推動數(shù)據(jù)的相關(guān)性研究，加強數(shù)據(jù)挖掘的深層次理論研究，開展數(shù)據(jù)信息同行為模式、心理動機等社會學領(lǐng)域的探究，使數(shù)字化存儲的數(shù)據(jù)真正意義上可以“活起來”，推動“大數(shù)據(jù)思政”的實效性。

大數(shù)據(jù)時代思想政治工作需要進一步深化傳統(tǒng)育人優(yōu)勢

大數(shù)據(jù)從源頭上避免了信息的遺漏，為思政工作者科學全面決策提供可能。但數(shù)據(jù)能否發(fā)揮實效，關(guān)鍵仍在高校思政工作者能否有效地、科學地利用已經(jīng)獲取的數(shù)據(jù)。思政工作者必須認識到數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)度、數(shù)據(jù)的真實性鑒別、數(shù)據(jù)深層次含義的挖掘、大數(shù)據(jù)的修正與完善，都必須依靠傳統(tǒng)的思政工作方式，否則“大數(shù)據(jù)思政”就可能成為“空中樓閣”。“大數(shù)據(jù)思政”必須以面對面的深度輔導、談心談話來對數(shù)據(jù)的真實性進行核實，最大限度避免數(shù)據(jù)造假、數(shù)據(jù)間矛盾等現(xiàn)象的發(fā)生。

當前大數(shù)據(jù)信息量雖然龐大，但暫時還不能完全覆蓋學生生活的全部。即便將來科技發(fā)達到能覆蓋學生生活的全部（當然，這也會存在著重大的道德倫理、安全隱患的可能），但對于學生的內(nèi)心想法，也是無從得知的。學生遇到問題時的苦悶、煩惱、憂傷等，并不會在數(shù)據(jù)中得到簡單、及時的反映。解決這些問題，也不能通過數(shù)據(jù)模型加以破解，仍需要輔導員走進寢室，或邀請學生走進輔導員辦公室面對面交談來解決。傳統(tǒng)的思政工作所要求的各項技能（組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等）和專業(yè)知識（心理輔導、發(fā)展輔導等），在“大數(shù)據(jù)思政”時代也必須加強，不能削弱。只有依托傳統(tǒng)的工作方法，才能使“大數(shù)據(jù)思政”的“數(shù)字”從“不動的”成為“生動的”，能夠講出“鮮活的”故事。此外，我們也要認識到基于“大數(shù)據(jù)”的思想政治工作的最終目標不是一類群體，而是每一名學生。大數(shù)據(jù)分析就是為了實現(xiàn)對每一名學生做到精細化管理和定制化服務(wù)。要實現(xiàn)這個目標，有且只有通過傳統(tǒng)的面對面、心貼心的思政工作方法才能實現(xiàn)。

大數(shù)據(jù)時代思想政治工作需要進一步堅守育人初心

不論是當前的大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)＋”，還是將來隨著科技發(fā)展會產(chǎn)生的新概念、新事物，作為思政工作者一定要有一個基本原則，即新的概念、新的事物一定要以“學生”“思想政治工作”“學生工作”為根本出發(fā)點。大數(shù)據(jù)為我們更好地做好思政工作提供了技術(shù)支撐，但不應該成為思政工作的“中心”。思政工作者在工作中不能為了追求時髦的話語而忘記了“我們是誰、我們?yōu)檎l服務(wù)、我們?nèi)绾畏?wù)”這三個關(guān)鍵性、根本性問題。

學生工作，本質(zhì)上是“人”的工作，是立體的、全方位的，不是數(shù)字化的、抽象的。在某種意義上說，“數(shù)據(jù)”的對象是數(shù)字、代碼，是科學的、理性的。思想政治工作的對象則是“學生”，工作得以開展的基礎(chǔ)仍是建立在日常的交流之上。它首先產(chǎn)生的是感性認識，并在此基礎(chǔ)上形成理性認識。要想做好思政工作，思政工作者就必須在理性和感性中達到平衡，而非簡單的理性決斷。過分強調(diào)依靠數(shù)據(jù)的理性思考，可能會適得其反，最終反而會失去“數(shù)據(jù)”的實質(zhì)意義。

思想政治工作是育人的工作，要把教育與人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發(fā)展和人的終身發(fā)展有機聯(lián)系起來，以現(xiàn)代人的精神塑造人、以全面發(fā)展的廣闊視野培養(yǎng)人。思政工作者不能把“人”降低到“物”的維度，把人“數(shù)字化”“代碼化”。“數(shù)據(jù)”只能作為工具，要在工作中避免唯“工具理性”傾向，堅守并重塑“價值理性”，使“工具理性”服務(wù)于“價值理性”，用“價值理性”引領(lǐng)“工具理性”。

思政工作者在日常工作中要避免唯“數(shù)據(jù)化”趨勢，不能過分盲目地依賴數(shù)據(jù)。因為數(shù)據(jù)也會“說謊”，并不一定完全真實地反映現(xiàn)實。我們要時刻警惕數(shù)據(jù)異化現(xiàn)象的發(fā)生，要成為掌控數(shù)據(jù)的主人，而非數(shù)據(jù)的奴隸。