對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，把面團(tuán)放到砧板上，然后用搟面杖把它壓平成圓形。這看起來(lái)很容易，對(duì)吧？

那如果是由機(jī)器人來(lái)操作，會(huì)是怎樣的效果？

對(duì)于機(jī)器人來(lái)說(shuō)，面對(duì)像面團(tuán)這樣的可變形物體是很棘手的，因?yàn)槊鎴F(tuán)的形狀可以以多種方式變化，而這些變化很難用方程式來(lái)表示。

此外，從面團(tuán)中創(chuàng)建新形狀需要多個(gè)步驟并使用不同的工具。這就意味著機(jī)器人需要學(xué)習(xí)一系列長(zhǎng)長(zhǎng)的操作任務(wù)，然后還需要通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)更多可能的選擇。

現(xiàn)在，來(lái)自，麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和加州大學(xué)圣地亞哥分校的研究人員創(chuàng)建了一個(gè)框架，可以讓機(jī)器人快速有效地完成復(fù)雜的操作任務(wù)，例如揉面皮包餃子、做披薩。

▍一個(gè)機(jī)器人操縱系統(tǒng)的框架—— DiffSkill

研究人員為使用兩階段學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)器人操作系統(tǒng)創(chuàng)建了一個(gè)框架，這可以使機(jī)器人能夠在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)執(zhí)行復(fù)雜的面團(tuán)操作任務(wù)。

這個(gè)算法會(huì)像“老師”一樣解決機(jī)器人完成任務(wù)必須采取的每一步。然后訓(xùn)練一個(gè)“學(xué)生”機(jī)器學(xué)習(xí)在什么時(shí)間段以及如何執(zhí)行任務(wù)期間所需的每項(xiàng)技能的抽象概念，例如使用搟面杖。

有了這些知識(shí)，系統(tǒng)就會(huì)推理出如何執(zhí)行技能來(lái)完成整個(gè)任務(wù)。

一系列操作，堪稱(chēng)“手把手教學(xué)”。

研究人員表明，這種他們稱(chēng)之為 DiffSkill 的方法可以在模擬中執(zhí)行復(fù)雜的操作任務(wù)，例如切割和攤開(kāi)面團(tuán)，或從砧板周?chē)占鎴F(tuán)，同時(shí)優(yōu)于其他機(jī)器學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，除了包餃子、做披薩之外，這種方法還可以應(yīng)用于其他需要機(jī)器人操縱的可變形物體的環(huán)境。

例如為老年人或運(yùn)動(dòng)障礙者喂食、洗澡或穿衣的護(hù)理機(jī)器人。

“這種方法更接近我們?nèi)祟?lèi)計(jì)劃行動(dòng)的方式。當(dāng)一個(gè)人執(zhí)行一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)時(shí)，我們并沒(méi)有寫(xiě)下所有的細(xì)節(jié)。我們有一個(gè)更高級(jí)別的計(jì)劃者，它大致告訴我們?cè)诖诉^(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)哪些階段以及一些中間目標(biāo)，然后我們執(zhí)行它們，”計(jì)算機(jī)科學(xué)與人工智能專(zhuān)業(yè)的研究生Li表示。

▍“學(xué)生”&“老師” 的工作流程

DiffSkill 框架中的“老師”是一種軌跡優(yōu)化算法，可以解決物體初始狀態(tài)和目標(biāo)位置靠得很近的短視界任務(wù)。

軌跡優(yōu)化器在模擬現(xiàn)實(shí)世界物理的模擬器中工作（稱(chēng)為可微物理模擬器，它將“Diff”放入“DiffSkill”中）。然后，“老師”算法使用模擬器中的信息來(lái)學(xué)習(xí)面團(tuán)在每個(gè)階段必須如何移動(dòng)，一次一個(gè)，然后輸出這些軌跡。

然后“學(xué)生”神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)模仿老師的動(dòng)作。作為輸入，它使用兩個(gè)攝像頭圖像，一個(gè)顯示當(dāng)前狀態(tài)的面團(tuán)，另一個(gè)顯示任務(wù)結(jié)束時(shí)的面團(tuán)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)生成一個(gè)高級(jí)計(jì)劃，以確定如何將不同的技能聯(lián)系起來(lái)以達(dá)到目標(biāo)。然后，它為每個(gè)技能生成特定的、短視界的軌跡，并將命令直接發(fā)送到工具。

接著，研究人員使用這種技術(shù)對(duì)三種不同的模擬面團(tuán)操作任務(wù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

在一項(xiàng)任務(wù)中，機(jī)器人使用抹刀將面團(tuán)舉到砧板上，然后使用搟面杖將其壓平。在另一個(gè)例子中，機(jī)器人使用抓手從柜臺(tái)上收集面團(tuán)，將其放在抹刀上，然后將其轉(zhuǎn)移到砧板上。

在第三個(gè)任務(wù)中，機(jī)器人用刀將一堆面團(tuán)切成兩半，然后用夾具將每一塊面團(tuán)運(yùn)送到不同的位置。

同時(shí)，研究人員開(kāi)發(fā)了一種機(jī)器人操縱系統(tǒng)，可以在模擬中使用工具執(zhí)行復(fù)雜的面團(tuán)操作任務(wù)。

例如收集面團(tuán)并將其放在砧板上（左），將一塊面團(tuán)切成兩半并將兩半分開(kāi)（中），以及將面團(tuán)抬到一塊砧板，然后用搟面杖將其壓平（右）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，DiffSkill 框架能夠勝過(guò)依賴(lài)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的流行技術(shù)。在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，機(jī)器人通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)。

事實(shí)上，DiffSkill 是唯一能夠成功完成所有三個(gè)面團(tuán)操作任務(wù)的方法。有趣的是，研究人員發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)甚至能夠勝過(guò)“教師”算法，Lin 說(shuō)。

“我們的框架為機(jī)器人獲得新技能提供了一種新穎的方式。然后可以將這些技能鏈接起來(lái)，以解決更復(fù)雜的任務(wù)，這些任務(wù)超出了以前的機(jī)器人系統(tǒng)的能力，”Li說(shuō)。

因?yàn)樗麄兊姆椒▊?cè)重于控制工具（抹刀、刀、搟面杖等），所以它可以應(yīng)用于不同的機(jī)器人，但前提是它們使用研究人員定義的特定工具。

未來(lái)，他們計(jì)劃將工具的形狀集成到“學(xué)生”網(wǎng)絡(luò)的推理中，以便將其應(yīng)用于其他設(shè)備。

該團(tuán)隊(duì)的研究人員們打算通過(guò)使用 3D 數(shù)據(jù)作為輸入來(lái)提高 DiffSkill 的性能，同時(shí)，他們還希望使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃過(guò)程更高效，并收集更多樣的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，以增強(qiáng) DiffSkill 對(duì)新情況的泛化能力。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們希望將 DiffSkill 應(yīng)用到更多樣化的任務(wù)中，包括布料操作。

這項(xiàng)研究得到了美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、LG電子、麻省理工學(xué)院-IBM 沃森人工智能實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)海軍研究辦公室和國(guó)防高級(jí)研究計(jì)劃局的部分支持。

文章及論文地址：

https://news.mit.edu/2022/robotic-deformable-object-0331

審核編輯 ：李倩