技術(shù)革命深刻改變著社會(huì)結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革，這既是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)與教育學(xué)的一個(gè)基本原理，也是人類近現(xiàn)代教育歷史上屢屢發(fā)生的事實(shí)。在數(shù)據(jù)時(shí)代、算法時(shí)代或者說增強(qiáng)智能時(shí)代也是如此。并且這種變革的深刻性、廣泛性和快速性是之前的任何一次工業(yè)革命都無法比擬的。人工智能技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將造就一個(gè)萬物互聯(lián)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。

在數(shù)據(jù)時(shí)代，“人類世界被植入了計(jì)算機(jī)邏輯”，換句話說，算法是控制人類社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則和思維方式，算法成為“在人類集體智慧的作用下形成的信息與社會(huì)組織方法”。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)的進(jìn)展，人類社會(huì)和他的實(shí)踐活動(dòng)的要素及其關(guān)系日益復(fù)雜化。且不論智能終端及網(wǎng)絡(luò)集合會(huì)不會(huì)成長為一個(gè)帶有人格的主體，至少人、機(jī)器人和人機(jī)結(jié)合體是三個(gè)基本的主體，他們之間又構(gòu)成了更為復(fù)雜的主體之間的關(guān)系。世界成為由真實(shí)世界、數(shù)學(xué)世界和計(jì)算世界等三個(gè)世界構(gòu)成的特殊世界，也有人認(rèn)為是由人、物理世界、智能機(jī)器和虛擬信息世界等構(gòu)成的四元空間，它們彼此的關(guān)系也必然是更為復(fù)雜的。與人類目前的世界相比，其連接與協(xié)作方式也會(huì)發(fā)生巨大的改變。

社會(huì)職業(yè)類型以及社會(huì)所需要的勞動(dòng)力類型、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)發(fā)生巨大變化，“人類勞動(dòng)從低層次思維到高層次思維將逐步被機(jī)器替代”。數(shù)據(jù)時(shí)代的教育結(jié)構(gòu)體系也必須隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變而變革。數(shù)據(jù)時(shí)代的教育結(jié)構(gòu)體系是以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，嵌入萬物互聯(lián)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，是萬物互聯(lián)的一個(gè)組成部分。教育的形態(tài)由工業(yè)時(shí)代的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒逃?、算法教育、互?lián)網(wǎng)＋教育、物聯(lián)網(wǎng)＋教育、人工智能＋教育；教育制度體系由正式制度為主體的縱向上以梯級(jí)、等級(jí)制度體系為特征，橫向上以普通教育與職業(yè)教育的雙軌制為特征的剛性制度，轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的甚至是一種邊際不斷擴(kuò)展的球狀的多回路、網(wǎng)絡(luò)式的、由正式制度與非正式制度共同構(gòu)成的彈性制度體系；學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系和管理體系也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行變革。教師、學(xué)生、管理者的身份、連接與協(xié)作關(guān)系也會(huì)日益復(fù)雜。

學(xué)校成為萬物互聯(lián)的新型社會(huì)組織在人類教育史上，從分散的個(gè)別教育到有組織的學(xué)校教育，是建立在第一次工業(yè)革命技術(shù)變革基礎(chǔ)上的教育組織變革。以電動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的第二次、第三次工業(yè)革命只是從內(nèi)涵上不斷豐富著學(xué)校的概念，并沒有從根本上改變學(xué)校的外延和組織方式。但是在數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)，尤其是人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)校重組、重構(gòu)與新生提供了可能性。首先，學(xué)校是萬物互聯(lián)的社會(huì)組織?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)特別是人工智能技術(shù)在教育中越來越廣泛的應(yīng)用，使學(xué)校成為萬物互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)組成部分。出現(xiàn)虛擬教師、智慧課桌、智慧學(xué)校、智慧幼兒園，萬物互聯(lián)的學(xué)校與智慧城市、智慧家庭和萬物互聯(lián)的世界融合為一體。更重要的是，隨著技術(shù)進(jìn)步，會(huì)不斷發(fā)生著技術(shù)變革嵌入學(xué)校、教育、學(xué)習(xí)系統(tǒng)再到學(xué)校、教育、學(xué)習(xí)者嵌入技術(shù)變革系統(tǒng)的辨證輪回。而作為教師、學(xué)生、教育管理人員的人“不過是萬物互聯(lián)中的一個(gè)芯片”[40]。其次，人機(jī)交互成為教育與學(xué)習(xí)的常態(tài)。在目前互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教育機(jī)器人會(huì)大量應(yīng)用于教育領(lǐng)域。如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出的，“教育機(jī)器人作為機(jī)器人應(yīng)用于教育領(lǐng)域的代表將成為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分”[41]?？纱┐?、可植入的教育學(xué)習(xí)設(shè)備甚至微型教育機(jī)器人成為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)配置。如何學(xué)會(huì)在教育中與機(jī)器共存共處成為一個(gè)基本前提。再次，學(xué)校概念的邊界與外延被突破。教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)逐漸成為線上線下融合（OMO）[42]的活動(dòng)，移動(dòng)終端、新型通訊技術(shù)與增強(qiáng)智能會(huì)徹底改變?nèi)藗兊慕逃W(xué)習(xí)組織方式。像流水線一樣的標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)學(xué)校組織方式被顛覆?，F(xiàn)實(shí)場景學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)共存，課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合，制度化學(xué)習(xí)與非制度化學(xué)習(xí)平分秋色。教育與學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的要求、結(jié)果和效果都需要新的標(biāo)準(zhǔn)。“不僅僅需要教給學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（所謂的“STEM”科目），而且也需要教授靈活、創(chuàng)意思維、快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)?！?/p>

像信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇、高階思維與高情商、堅(jiān)定的價(jià)值觀與信仰等成為對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求，也有人稱之為21世紀(jì)的新通識(shí)教育。機(jī)器發(fā)展水平與教育的發(fā)展水平相互制約數(shù)據(jù)時(shí)代，首先，機(jī)器發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平?；ヂ?lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的發(fā)展會(huì)在傳統(tǒng)的社會(huì)與世界之外帶給我們一個(gè)由智能機(jī)器與虛擬世界（或者計(jì)算世界、數(shù)據(jù)世界）構(gòu)成的新的社會(huì)形態(tài)。正如在傳統(tǒng)社會(huì)中誰具有最高質(zhì)量的人才和最先進(jìn)的生產(chǎn)工具，誰就會(huì)領(lǐng)先于世界一樣，在數(shù)據(jù)時(shí)代，誰具有最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和教育機(jī)器人，誰就可能擁有最高質(zhì)量的教育和人才。從教育的歷史來看，決定教育質(zhì)量和水平的因素有很多，但在數(shù)據(jù)時(shí)代，人工智能技術(shù)的水平、教育機(jī)器人的水平將是影響教育改革、教育質(zhì)量的革命性、決定性的一個(gè)變量。反過來看，人才質(zhì)量決定著人工智能技術(shù)的水平，決定著智能機(jī)器的水平。從人工智能技術(shù)發(fā)展的軌跡來看，人才、政策、市場和大數(shù)據(jù)，都是影響人工智能技術(shù)的核心要素。其中人才是核心，政策是保障。沒有創(chuàng)新型人才和專業(yè)化、高水平的人工智能工程師，就不可能有領(lǐng)先世界的人工智能技術(shù)和智能機(jī)器。其次，教育科學(xué)的研究水平也將會(huì)對(duì)人工智能技術(shù)產(chǎn)生重要影響。一般認(rèn)為，人工智能技術(shù)是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)構(gòu)成人工智能技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)，在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被應(yīng)用到人工智能技術(shù)中以后，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（心理學(xué)）就已經(jīng)成為人工智能技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著未來具有自主意識(shí)和思維能力的智能機(jī)器被廣泛應(yīng)用于包括教育在內(nèi)的社會(huì)生活的方方面面，會(huì)產(chǎn)生諸如機(jī)器人行為規(guī)范與倫理問題、人與機(jī)器的價(jià)值關(guān)系、教育與管理機(jī)器的問題、教育機(jī)器人的制造、使用與管理問題，等等，這些都需要數(shù)據(jù)時(shí)代教育學(xué)的理論指導(dǎo)。如果說教育學(xué)是未來人工智能技術(shù)發(fā)展的重要理論與學(xué)科基礎(chǔ)，那么從現(xiàn)在開始，中國的教育學(xué)必須要建立這樣的觀念之上并為之做好理論準(zhǔn)備。

審核編輯 黃昊宇