建立一個創(chuàng)客精髓的本質恰恰是利用周圍的資源，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實，解決實際問題。無論是圍繞一個問題或一個共同的問題，創(chuàng)造了創(chuàng)客教育的核心價值也是在此。格物斯坦表示：在創(chuàng)客的創(chuàng)作歷程中，學生都面臨著更加貼近生活的情況。這里的問題將不會被計算就像測試題來解決，而是需要學生解決在實踐中將更有可能會遇到從不同的角度和類型的各種問題，并進一步激發(fā)他們尋求解決辦法。

著創(chuàng)客教育的不斷深入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發(fā)明家等多重角色。創(chuàng)客教育所倡導的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對學生能力的培養(yǎng)至關重要。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學生基礎知識，但在“創(chuàng)客”的過程中，學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識，實現(xiàn)跨學科的多維發(fā)展。

思維導圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具，即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞，引發(fā)其他關鍵詞的導出，按照發(fā)散性思維的特征，從主干到各分支的發(fā)散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識，線條的大小由粗到細，提示著由主干到枝葉的推導關系，思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結構的。

教師應指導學生有意識地整合學科知識，將課堂與現(xiàn)實生活中的零散的事物聯(lián)系起來，引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發(fā)，選擇可行的創(chuàng)客課題。例如:學生陪媽媽逛超市時發(fā)現(xiàn)一次性購物袋的承重能力差、勒手，給購物者帶來不便，提出創(chuàng)造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中，教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”，學生頭腦風暴，得出“提拎工具”的關鍵特點(如便攜、承重、輕巧等)，然后分組進行設計與改進，并通過項目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目，一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。

綜上所述，創(chuàng)客主題活動的舉辦和發(fā)展，是順應當前信息化技術發(fā)展時代潮流的活動形式。創(chuàng)客教育作為主要創(chuàng)客活動形式，以教育背景和學生具體情況作為教學開展依據(jù)。學校要充分完善創(chuàng)客空間的工具和資源，豐富創(chuàng)客教育活動形式和活動內容，選拔優(yōu)質的創(chuàng)客教育師資隊伍進行教學，以切實增強中小學生的創(chuàng)新能力和動手實踐操作能力，讓學生的靈感和創(chuàng)意得到充分施展。

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