當孩子還小的時候，家長們并不會直接為他做職業(yè)的規(guī)劃。我們現(xiàn)在接觸少兒編程并不僅僅是學習編程技術，更多的是鍛煉孩子的思維和創(chuàng)造力。格物斯坦表示：少兒編程應該是STEAM教育中的T（技術），通過學習編程這門工具，結合更多的其他學科，比如科學、數(shù)學、人文、地理等創(chuàng)造出自己的項目作品，從而達到跨學科的學習，也讓孩子達到“學以致用”的目的。

在這些年應試教育的枷鎖下，我們每個人都或多或少體會過想法被扼殺在搖籃里，所以對于下一代，我們深知創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。為此，家長們給孩子報各種興趣課程，但是這真的能解決？有時候，多余的課程反而成為孩子們新的壓力，在這些壓力下孩子反而越來越不愿意去思考，去想象。所以在某些時候，孩子的創(chuàng)造性思維能力會降低。這并不是因為孩子缺乏“創(chuàng)造性基因”，真實的原因是我們沒有持續(xù)強化它，甚至去打壓它。

Steam教育的出現(xiàn)正是在這種教育背景下，結合現(xiàn)代科技的發(fā)展，和社會對復合型人才的需求出現(xiàn)的教育，是與學校發(fā)展、學生發(fā)展、社會發(fā)展進行深度融合的教育。它打破了學科之間的界限，有效提升了孩子的綜合素養(yǎng)，少兒編程正是其中的學科之一.

對于中國來說，做STEM教育應該把重點放在兩點上面：一個是技術，一個是工程。在STEM教育中，學生的興趣是一切的根本，如果沒有興趣就沒有學習，而這幾門學科的興趣很容易在孩子們很小的時候就被打消掉。中國的教育也是這樣，如果只顧著考試，很多孩子在很小的時候就喪失了對STEM教育的興趣。

STEM教育強調課程的融合，這是美國孩子的強項，美國的課程從小學就開始融合，因為美國的小學老師是全科老師，教課就是綜合開始的，而中國習慣分科，所以學科融合是中國的弱項。那么在日常教學中到底是應該分科還是融合，還是跨學科？

在美國，傳統(tǒng)的教育也是關注分科的，美國最有名的分科就在1894年哈佛十人委員會的分科，但是在21世紀初，美國課程已經(jīng)開始泛濫了，委員會就強調要縮減課程，而且特別強調學科的分開。所以教育整體發(fā)展的過程有一個規(guī)律，叫“鐘擺現(xiàn)象”。

綜上所述，STEM教育作為一個跨學科的課程設置，在設計課程當中應該注意哪些基本要素？包括在教學過程中范圍是什么，設計是什么，學科知識技能的運用，目標的制定，能力水平的測試，轉化為能力的指標體系，如何評價等問題。這和中國新出的核心素養(yǎng)的基本思想是類似的。

fqj