中小學開展創(chuàng)客教育課程一定是建立在學生真正感興趣的基礎上進行的，配以創(chuàng)客工具，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。格物斯坦表示：很多人不理解創(chuàng)客教育課程和傳統(tǒng)學科課程有什么的區(qū)別，認為創(chuàng)客教育只是利用創(chuàng)客工具來表現(xiàn)的一種教育方式。

小學階段的學習是以基礎技能、基礎知識的學習為主要任務。因此，小學人工智能教育的選題首先要符合學生的年齡特征和能力特點，選題范圍不能過大，特別是自主探究類的選題，如果選題過大會容易造成項目失敗，從而打擊學生的信心與興趣。選題內容應盡可能小，具有的功能不必太強大，如智能垃圾桶、智能風扇、智能LED燈等，功能簡單，實用性強，易于操作實踐。

人工智能是賦予機器或者工具交互、思維、判斷和執(zhí)行的能力。一種好的思維方式能讓事情的解決過程少走許多彎路，只有確定明確的目標再配合優(yōu)秀的思維方式，才能讓問題解決簡單化、高效化。在小學階段進行人工智能的探索，主要難度在于如何理清學生探究的思路，加強學生的邏輯思維、編程思維的培養(yǎng)，只有理清了問題解決的思路，才能對探究的問題、研究的作品進行下一步的開發(fā)與實踐。

對小學生的思維技巧培養(yǎng)，認為最好的方法是由淺入深，逐步引導，逆推式的問題解決思維方式是一個不錯的選擇。也就是說，先定好目標或結果，然后從目標出發(fā)，反向思考，根據(jù)目標或結果去思考要達成哪些條件才能取得預期的效果。因此，小學階段的人工智能培養(yǎng)需要設立巧妙的情境去引導學生，讓他們自主探尋出一個明確的方向和目標，在研究問題、分析問題解決方式的過程中感受和掌握相關的知識和技能。

生物具備智慧，在于其大腦能進行思考，能存儲信息。智慧的核心在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造是人類所特有的能力，人工智能就是人類創(chuàng)造發(fā)展出來的產物。人工智能的特征在于能對信息進行存儲、處理、分析和執(zhí)行，也就是說它必須具備類似大腦的核心部件，目前不管是電腦、手機，還是各種各樣的開源硬件，

綜上所述，程序是人工智能的核心所在，一個產品只有完成程序的編寫和輸入，才能算是完整的人工智能產品，程序運行后，產品才能進行智能化的轉變。通過主題探究完成人工智能的作品搭建后，程序的編寫是最終的蛻變環(huán)節(jié)，經過此環(huán)節(jié)的探究學習，能更有效地培養(yǎng)學生的計算思維和編程能力。
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